Проблема готовности будущих учителей к использованию здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры

Полный текст

В условиях кардинальных изменений в современном обществе существенно меняются требования и подходы профессиональной подготовки специалистов и особенно к подготовке будущих учителей. Это обусловлено тем, что именно учитель является ключевой фигурой в процессе воспитания подрастающего поколения. В своей деятельности будущий педагог физической культуры должен создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей студента, его самоопределение. Поэтому в ее основе должны лежать идеи демократизации, гуманизации, развития личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.

Решая задачи физического воспитания, будущему педагогу необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребности и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Студентов, занимающихся физической культурой с ослабленным здоровьем, необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.

Для того чтобы обеспечить выполнение вышеуказанных требований, педагогу физической культуры необходимо обладать достаточно широким кругом профессионально-значимых знаний и умений. Соответствующие знания предполагают его компетентность в вопросах эстетических, нравственных и духовных ценностей физической культуры и спорта, дидактических закономерностей физического воспитания, методики физкультурно-спортивных акцентированно-оздоровительных занятий со студентами, возрастно-половых закономерностей развития физических качеств и формирования двигательных навыков, комплексного контроля в физическом воспитании, взаимосвязи физических нагрузок и функциональных возможностей организма, профилактики и коррекции функциональных нарушений у студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе здоровьесберегающими средствами адаптивной физической культуры.

Среди умений, необходимых преподавателю физкультуры для выполнения стоящих перед ним профессиональных задач, важную роль играет владение технологией обучения студентов двигательным действиям и развитие физических качеств, проведение основных видов физкультурно-оздоровительных занятий с учащимися, осуществление медико-биологического и психолого-педагогического контроля состояния организма в процессе физкультурных занятий, использование различных средств и методов физической реабилитации организма, а также организация и проведение методической работы по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры, владение навыками рационального применения учебно-спортивного оборудования и инвентаря, применение методов врачебно-педагогического контроля, оказание первой помощи при травмах в процессе выполнения физических упражнений [1].

Как видно, здоровьесберегающее направление достаточно серьезно представлено в требованиях к профессиональной деятельности будущего педагога физической культуры, к его знаниям и умениям. В то же время здоровьесберегающая деятельность предполагает помимо мер, направленных на сохранение здоровья студентов, и другие, способствующие улучшению их общей успеваемости за счет более широкого применения нетрадиционных средств адаптивной физической культуры в образовательном процессе и внеучебной деятельности.

Анализ имеющегося отечественного и зарубежного опыта показывает, что повышению эффективности применения нетрадиционных средств адаптивной физической культуры на занятиях физического воспитания способствуют такие условия, как учет требований комфортности, способствующей возникновению положительных эмоций при выполнении и по окончании двигательных упражнений, многообразие форм и методов физического воспитания, создание необходимой материально-технической базы для физкультурно-спортивных занятий, использование новых подходов к научно-методической организации занятий по физкультуре с преобладанием циклических упражнений, имеющих наибольшее здоровьесберегающее значение [2, 39].

Деятельность педагога, использующего средства адаптивной физической культуры, предполагает опору на определенные концептуальные положения, среди которых выделяют:

а) индивидуальное наполнение и расширение границ физического воспитания, исходя из уровня и состояния здоровья, функциональных возможностей организма, склонностей и интересов студентов, имеющимися в наличии традиционными и нетрадиционными видами, формами, средствами (индивидуальный стиль двигательной активности);

б) расширение сферы досуговых физкультурно-оздоровительных услуг с использованием возможностей дополнительного образования и мер общественной поддержки;

в) введение системы реабилитационных, психофизических мероприятий в образовательном процессе, рекреативных форм физической подготовки [3].

Высокая суммарная умственная нагрузка студентов, недостаток в движениях отрицательно влияют на нормальную жизнедеятельность органов и функциональных систем организма. Для решения задач здоровьесберегающего образования двигательный режим должен переплетаться с другими компонентами общего режима, образуя чередование учебного труда и активного отдыха на образовательных занятиях и между ними, повышая работоспособность студентов младших курсов и эффективность их обучения. Все это определяет здоровьесберегающие функции будущего педагога физического культуры в образовательном учреждении.

Таким образом, на основе представленных подходов к профессиональной педагогической готовности с учетом выявленных особенностей осуществления оздоровления учащейся молодежи будущим педагогом физической культуры в вузе можно охарактеризовать в целом его готовность к использованию средств здоровьесберегающей деятельности. Мы понимаем под ней профессиональное свойство, в котором выражается степень усвоения будущим педагогом социального опыта в сфере обеспечения паритета образованности и здоровья студентов, занимающихся в специальных медицинских группах, средствами адаптивной физической культуры и способность пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. Поэтому анализ теории и практики физического воспитания в образовательных учреждениях показал, что уровень физического воспитания учащейся молодежи остается недостаточным. Причиной этого является неподготовленность учителя к этой важной сфере работы. Чтобы обеспечить всестороннее развитие и воспитание учащейся молодежи, учитель сам должен быть всесторонне развитым человеком.

Личность будущего педагога как специалиста формируется в вузе. Здесь его должны вооружить не только знаниями современной науки, которую он будет преподавать в образовательных учреждениях, не только психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной организации учебного процесса в учебных учреждениях, но и умением формировать личность будущего педагога, способного к воспитанию учащихся.

Для того чтобы в процессе использования своих профессиональных функций создавать условия для обеспечения паритета между здоровьем учащихся и их образованностью по всем предметам учебного плана, педагог должен обладать многими профессиональными качествами. Их совокупность и определяет готовность к использованию здоровьесберегающих средств адаптивной физической культуры.

Об авторах

Игорь Геннадьевич Доровских

Югорский государственный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: idorovskikh@yandex.ru

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры Гуманитарного института 

Россия, 628012, г. Ханты-Мансийск, ул. Чехова, 16

Федор Александрович Евсеев

Югорский государственный университет

Email: Fedor_evseev@rambler.ru

Бакалавр кафедры физики и общетехнических дисциплин Института (НОЦ) технических систем и информационных технологий

Россия, 628012, г. Ханты-Мансийск, ул. Чехова, 16

Список литературы

Дополнительные файлы